Turinys:
- Nepakankamų įgūdžių intervencijos programos - PDD gydymas
- Tema
- Surinkite informaciją istorijai
- Apsvarstykite rekomendacijas, taikomas rašant SA asmenims
- Sakinių dalis
- Įtraukite studentų pageidavimus ir pomėgius į socialinę istoriją
- Socialinės istorijos pristatymas, apžvalga ir stebėjimas
- PDD gydymo programų įgyvendinimas
- Įgūdžių tobulinimo intervencijos ir gydymo programos
- Išvados apie plintančius raidos sutrikimus
Autorius Nicolás Ruiz-Robledillo. 2018 m. Kovo 16 d
PDD yra labai sudėtingas dalykas, kuriam reikalinga specialistų pagalba, todėl nuo to momento, kai nustatome galimus šių sutrikimų simptomus, patartina kreiptis į gydytojus ir psichologus, kad būtų galima nustatyti, ar tai yra kuri nors iš šių problemų, ar ne. Toliau šiame „PsychologyOnline“ straipsnyje mes paaiškiname plintančių vystymosi sutrikimų, tokių kaip autizmo sutrikimas, Retto sutrikimas, infantilaus dezintegracinio sutrikimo, Aspergerio sutrikimas ir nenurodytas Pervazinis vystymosi sutrikimas, gydymą.
Galbūt jus taip pat domina: Apibendrinti raidos sutrikimai: apibrėžimas ir tipai Rodyklė- Nepakankamų įgūdžių intervencijos programos - PDD gydymas
- Tema
- Surinkite informaciją istorijai
- Apsvarstykite rekomendacijas, taikomas rašant SA asmenims
- Sakinių dalis
- Įtraukite studentų pageidavimus ir pomėgius į socialinę istoriją
- Socialinės istorijos pristatymas, apžvalga ir stebėjimas
- PDD gydymo programų įgyvendinimas
- Įgūdžių tobulinimo intervencijos ir gydymo programos
- Išvados apie paplitusius raidos sutrikimus
Nepakankamų įgūdžių intervencijos programos - PDD gydymas
Į intervencijos programos, kurioje didžiausias dėmesys buvo skiriamas ir kurių tyrimai buvo labiausiai vaisingas buvo daugiausia mokymo programų socialinių įgūdžių kūrimas ("Macintosh" ir kt 2006;. Tse ir kt 2007;.. Rao et al 2007; "Owens et al., al. 2008; Llaneza ir kt. 2010).
Pasak Llanezos ir kt. (2010), pagrindinis bet kurios socialinių įgūdžių mokymo programos tikslas yra padėti vaikui, kenčiančiam nuo tam tikro tipo autizmo spektro sutrikimų, vystytis, tobulėti ar įgyti didesnį supratimą ir supratimą apie kitų požiūrį. Tokiu būdu jis parodys didesnę socialinių įgūdžių, tokių kaip pokalbis, bendraamžių santykiai, bendradarbiavimas, konfliktų tarpininkavimas, savireguliacijos įgūdžiai ir problemų sprendimas, kompetenciją. Sesijos dažnai būna labai struktūriškos ir pradedamos vertinant asmenų gebėjimus ir baigiamos trumpomis jų pažangos ataskaitomis.
Šio tipo programose plačiai naudojami tokie metodai kaip vaidmenų žaidimas ar modeliavimas, siekiant apibendrinti programos metu iškeltas situacijas su tomis, kurios dažniausiai pasitaiko kasdieniame gyvenime. Išmokti žaisti, dalintis, derėtis ir ieškoti kompromisų yra esminiai įgūdžiai, kurių reikia išmokti derinant aiškų mokymą ir kasdienio gyvenimo patirtį.
Vienas iš plačiai naudojamų metodų mokant socialinius įgūdžius mokyklinio amžiaus vaikams yra socialinių istorijų metodas. Ši Gray (1998) sukurta technika iš esmės grindžiama socialinių įgūdžių mokymu per pasakojimus, objektyviai apibūdinančius žmones, vietas, įvykius ir sąvokas ar socialines situacijas, vadovaujantis konkrečiu turiniu ir formatu. Šios istorijos turi apimti svarbiausius socialinės situacijos elementus: kas, ką, kada, kur ir kodėl (Sibón, 2010).
Pasak Gray (1998), norint sukurti, rašyti ir įgyvendinti veiksmingas socialines istorijas, reikia šešių pagrindinių elementų, kuriuos pamatysime toliau.
Tema
Socialinių istorijų tema turi būti susijusi su tų baimių ir rūpesčių vaikui, tai yra, jie turi pasiūlyti išeitį į įvykius, kurie šiuo sunkumų arba yra susiję su vaikais. Jie taip pat turėtų būti naudojami apibūdinant būsimas situacijas arba pristatant naujus įgūdžius to repertuare, siekiant užkirsti kelią neigiamam atsakymui ateityje ir taip išsaugoti vaiko savivertę.
Surinkite informaciją istorijai
Norint suprasti aprašomą situaciją, reikia atlikti išsamų instruktoriaus tyrimą stebint ir apklausiant atitinkamus žmones. Stebint pagrindinius situacijos užuominas, bus nustatytas galutinės istorijos siužetas. Jie vaidina esminį vaidmenį, nes jie apibrėžia situaciją ir sudaro vadovą, kuriuo vaikas pagrįs istorijos supratimą. Raktai aiškinami kaip nuspėjami ženklai, kurie veiks kaip orientyrai kasdieniame chaose. Rakto pavyzdys būtų įdubos varpas, kuris atspindi, kad pertrauka baigėsi ir vaikai turi grįžti į klasę.
Apsvarstykite rekomendacijas, taikomas rašant SA asmenims
Socialinė istorija turėtų būti kuriama atsižvelgiant į mokomų mokinių individualias savybes (pvz., Amžių, gebėjimą skaityti, supratimą, dėmesio lygį ir kt.). Socialinė istorija turi perduoti svarbią informaciją, nepaisydama nesvarbių detalių ir pabrėždama vadovus, kurie yra svarbūs ją suprantant. Istorijos turėtų būti parašytos pirmuoju ar trečiuoju asmeniu. Frazeologinė tipologija, į kurią turėtų būti įtrauktos sukurtos socialinės istorijos, yra šios:
- Apibūdinantis: objektyviai apibūdinkite, kur veiksmas įvyksta, kas jį vykdo, ką daro ir kodėl. Šio tipo sakiniai apibūdina aplinkos ypatybes, kurie veikėjai dalyvauja siužete, kokį vaidmenį jame vaidina, ir paaiškina savo elgesį visoje istorijoje.
- Iš perspektyvos: Šie sakiniai apibūdina žmonių vidines būsenas. Šios būsenos gali būti: fizinės būsenos, norai, mintys, įsitikinimai, motyvacijos ir kt.
- Direktyvos: šių tipų sakiniai aiškiai apibrėžia elgesį, kurio tikimasi, atlikdamas tam tikrą veikėją, susidūręs su raktu ar situacija. Tokio tipo frazės vadovaujasi AS turinčio vaiko elgesiu ir tiesiogiai įtakoja jo elgesį, nes jų mokymasis yra pažodinis, o tai sustiprina šio tipo direktyvinių sakinių įtaką vaiko elgesiui.
- Kontrolė: tokio tipo sakinius vaikai rašo siekdami nustatyti galiojančias strategijas, prisiminti informaciją, įtrauktą į socialinę istoriją, užtikrinti saugumą ar suteikti jiems galimybę išbandyti savo atsakymus. Šio tipo teiginiai leidžia vaikui nustatyti tas reikšmingas asmenines strategijas, kaip spręsti sudėtingas situacijas.
Sakinių dalis
Socialinės istorijos sakinių santykis apibrėžia aprašomųjų, perspektyvinių, direktyvinių ir kontrolinių sakinių skaičiaus santykį visoje istorijoje: socialinės istorijos turėtų apibūdinti ne tik tiesiogiai. Skaičius paprastai yra nuo 0 iki 1, jei naudojate direktyvinius ar kontrolinius sakinius, ir nuo 2 iki 5, jei aprašomieji ar perspektyviniai sakiniai.
Įtraukite studentų pageidavimus ir pomėgius į socialinę istoriją
Vaiko interesai ir pageidavimai turėtų tiesiogiai paveikti socialinės istorijos turinį, rašymo stilių, formatą ar įgyvendinimą. Šia prasme studento požiūris ir motyvacija mokymosi atžvilgiu bus daug didesnė, taigi pagerės informacijos apdorojimas.
Socialinės istorijos pristatymas, apžvalga ir stebėjimas
Prieš pateikiant socialinę istoriją vaikui, būtina parengti projektą. Šį projektą turi peržiūrėti tėvai ir žmonės, tiesiogiai susiję su vaiko mokymusi, kad galėtų jį įvertinti ir atlikti atitinkamas korekcijas. Nustačius pataisymus, užprogramuojamas įgyvendinimo planas, kuriame pateikiami pristatymo tvarkaraščiai ir mokymo metodai, kurie pateikiami kartu su istorija.
Rao et al. Atliktoje apžvalgoje. (2007), renkamas tyrimas, atliktas kuriant ir įgyvendinant socialines istorijas. Šios socialinės istorijos buvo pagrįstos tėvų ir mokytojų pateikta informacija, be informacijos, surinktos per tiesioginę vaikų informaciją. Jų turinys buvo grindžiamas socialiniais įgūdžiais, kurie turi pasireikšti praktikuojant komandinį sportą, gebėjimu palaikyti ir pradėti pokalbį bei dalyvauti grupės veikloje. Socialinės istorijos buvo parašytos knygos formatu, o tėvai turėjo rūpintis, kad jas skaitytų savo vaikams du kartus per dieną, prieš ir po mokyklos. Gauti rezultatai buvo reikšmingi, stebint dalyvių socialinių įgūdžių naudojimo pagerėjimą.
Kitas iš Sibón (2010) pasiūlytų metodų mokyti socialinių įgūdžių yra glaudžiai susijęs su socialinėmis istorijomis ir yra vadinamas „Socialiniais scenarijais“. Socialiniai scenarijai yra pagrįsti aiškiu veiksmų sekos, kurią reikia atlikti kiekvienoje konkrečioje socialinėje sąveikoje, aprašymu. Jie gali turėti skirtingą sudėtingumo laipsnį. Socialiniuose scenarijuose gali būti vaizdai, tekstas arba, daugeliu atvejų, abu.
Be tyrimo atlieka Barry et al. (2003), cituojamas apžvalgoje Rao ir kt. (2008), socialiniai scenarijai buvo naudojami kaip intervencijos metodas tobulinant specifinius socialinius įgūdžius. Šie specifiniai įgūdžiai sudarė pokalbio valdymą, sveikinimą ir žaidimą. Programa buvo sukurta pagal savaitinių 2 valandų 8 savaičių sesijų tvarkaraštį. Reikėtų pažymėti, kad kuriant užsiėmimus buvo įtraukta grupė paprastai išsivysčiusių bendraamžių, kurie buvo apmokyti dalyvauti programoje. Kuriant užsiėmimus, kiekvienas ASS paveiktas vaikas buvo poruojamas su treniruotu vaiku. Rezultatai parodė, kad pagerėjo sveikinimo ir įgūdžių, susijusių su žaidimu, tvarkymas,tačiau reikšmingų su pokalbiais susijusių įgūdžių rezultatų nebuvo rasta.
Remiantis Owens ir kt. Atliktu tyrimu. (2008), yra kitų metodų mokant socialinius įgūdžius vaikams, kenčiantiems nuo AS. Bendraamžių elgesio intervencija parodė reikšmingus rezultatus, kaip ką tik matėme. Taikant šį požiūrį, paprastai besivystantis vaikas (vaiko partneris, paskirtas globėju) yra atsakingas už vaiko, sergančio ASS, mokymą, skatinimą ir stiprinimą. Nepaisant gerų patikrintų rezultatų, tokio tipo intervencijos yra brangios ir užima daug laiko.
Socialinių įgūdžių ugdymo grupės, įtrauktos į mokymo programas, kurios įgyvendinamos mokyklose ir institutuose, suteikia galimybę AS kenčiantiems paaugliams stebėti pavyzdžius savo paprastai išsivysčiusiuose bendraamžiuose. Šios intervencinės programos parodė didelį efektyvumą, daugiausia pradedant ir plėtojant socialinę sąveiką, atpažįstant emocijas ir sprendžiant grupines problemas, nepaisant to, kad yra apibendrinimo sunkumų (Barry ir kt. 2003; Solomonas ir kt. 2004 m. Owens ir kt., 2008)
A atliktas tyrimas Bauminger 2002 (cituota Owens et al. 2008), buvo sujungti abu intervencijų rūšių, tai yra, intervencinė programa buvo taikoma įdėta į mokyklų mokymo programas, kuriose egzistavo nuo dėstytojo partneris skaičius vystymosi metu to paties. Veiksmingi įgūdžiai buvo socialinis pažinimas, emocinis supratimas ir socialinė sąveika. Intervencija buvo vykdoma 7 mėnesius su 3 valandų per savaitę sesijomis. Rezultatai parodė, kad tiems asmenims, kurie buvo įtraukti į intervencijos programą, žymiai pagerėjo įgūdžiai, susiję su akių kontaktu, žodinėmis išraiškomis, susijusiomis su susidomėjimu partneriu, bendradarbiavimu ir gebėjimais patvirtinti.
PDD gydymo programų įgyvendinimas
Kita autorių samprata, susijusi su vaikų, sergančių AS , socialinių įgūdžių mokymo programų įgyvendinimu, yra kuo artimesnė vaiko interesams ir natūraliai aplinkai (Owens ir kt., 2008). Autorių teigimu, asmens atliekamos medžiagos ir veiklos naudojimas leidžia labiau apibendrinti išmoktus gebėjimus, be to, kad tai padidėja mokymosi motyvacijos ir įsitraukimo į elgesio pokyčius atžvilgiu.
Šių autorių atliktame tyrime jie palygino rezultatus, gautus dviejų rūšių intervencijose mokant socialinių įgūdžių: viena iš jų, paremta požiūriu, labiau orientuotu į vaiko interesus, kur buvo naudojamas žaidimas „LEGO“. tarpininkavimo patirtis, per kurią galima įdėti mokymąsi, ir kita, paremta tradiciškesniu požiūriu, vadinama SULP (socialinio kalbos naudojimo programa), kuri taikoma mokyklose, siekiant mokyti kalbos ir bendravimo įgūdžius vaikų, turinčių mokymosi sunkumų (išsamią abiejų mokymosi metodų apžvalgą žr. LeGoff, 2004; Rinaldi, 2004, cituojami Owens ir kt., 2008).
Tyrimo metu tiriamieji buvo suskirstyti į tris grupes: grupę, kuriai taikoma LEGO terapija, kitai atliekama SULP terapija ir dar vieną kontrolinę grupę. Abiejų tipų intervencijos yra tokios:
-LEGO terapija: pagrindinis tokio tipo programos tikslas yra motyvuoti vaiką dirbti kartu kuriant LEGO kūrinius poromis ar mažomis grupėmis. Paprastai vykdant užduotis vaikai buvo suskirstyti pagal vaidmenį, kurį jie turėjo atlikti: inžinierius (jis aprašė instrukcijas), tiekėjas (jis rado tinkamas dalis) ir statybininkas (jis įdėjo dalis). Šis darbo pasidalijimas leidžia subjektams įgyvendinti bendro dėmesio, kalbėjimo posūkių, problemų sprendimo strategijas, taip pat skatinti bendradarbiavimo elgesį, klausymąsi ir apskritai socialinius įgūdžius. Kiti intervencijos būdai yra laisvas žaidimas, be tyrėjo nustatytų gairių, kai dalyviai turi galimybę praktikuotis,gebėjimas išreikšti savo idėjas, be to, atsižvelgiant į kito požiūrį. Plėtojant veiklą, terapeutas lieka šalia vaikų grupės. Jo funkcija nėra direktyvi arba teikia konkrečius problemų, kurios gali kilti, sprendimus, jos darbas grindžiamas problemos buvimo išryškinimu ir pagalba žmonėms rasti sau sprendimą.
-SULP terapija: tokio tipo intervencija grindžiama tiesioginiu mokymu per socialines istorijas, grupės veiklą ir žaidimus. Pagrindinis intervencijos tikslas yra mokyti įgūdžių, susijusių su proksemika, prozodija, klausymu, kalbėjimo posūkiais ir akių kontaktu. Paprastai užsiėmimai paprastai prasideda istorija, kurioje personažas pateikia socialinį sunkumą, kurį jis išsprendžia per adaptacinius socialinius įgūdžius ar ne. Vėliau suaugusiųjų modelis rodo gerus socialinius įgūdžius, kuriuos reikėtų pritaikyti situacijoje, ir neigiamus, kurie neturėtų atsirasti. Vaikai turi įvertinti situaciją ir užduoti klausimus, taip pat nustatyti klaidas ir pasiūlyti sprendimus. Kai baigsis ši sesijos dalis,vaikai pergyvena įgūdžius praktiškai per daugelį užprogramuotų žaidimų. Šis požiūris būtų skiriamas nuo tradiciškesnių socialinių įgūdžių ugdymo metodų, nes jame naudojamos socialinės istorijos ir metodai, tokie kaip vaidmenų žaidimas ar modeliavimas, procedūros, kurios buvo atliekamos tradiciškesniuose socialinių įgūdžių mokymuose.
Gauti rezultatai, kaip ir tikėtasi, yra nevienodi. Tiek LEGO terapija, tiek SULP terapija žymiai pagerino vaikų socialinius įgūdžius, nors tam tikru požiūriu vienos rūšies intervencija turėjo didesnį poveikį, palyginti su kita. Apskritai, LEGO terapija davė žymiai aukštesnius rezultatus, palyginti su SULP terapija (autizmui būdingų socialinių sunkumų sumažinimas, didesnis mokymosi apibendrinimas). Tačiau skirtingi komunikacijos aspektai buvo patobulinti, atsižvelgiant į intervencijos tipą, kuriam buvo taikomi vaikai, todėl autoriai priverčia manyti, kad kiekvienos rūšies programai keliami skirtingi tikslai.
Trumpai tariant, atrodo, kad, nors ir skirtingais rezultatais, socialinių įgūdžių mokymo programos, taikomos vaikams, patyrusiems ASS, yra veiksmingos. Nepaisant įvairių esamų metodikų, susijusių su procedūromis, kurios turi būti atliekamos siekiant pagerinti šios grupės socialinius pajėgumus, rezultatai teikia vilčių. Rao et al. Apžvalgoje. (2008) nustatyta, kad 70% atliktų intervencijų rezultatai buvo reikšmingi. Kaip buvo įrodyta, šioje apžvalgoje buvo įvertinta daugybė skirtingų intervencijų atliktų tyrimų, daugeliu atvejų nerandant neigiamų rezultatų.
Šis faktas yra patikimas įvairių intervencinių programų gebėjimo sumažinti šių vaikų socialinį deficitą rodiklis. Būsimi tyrimai yra būtini atliekant daugiakomponentines intervencijas, kai intervencijos programos renka visą turinį ir procedūras, kurios pasirodė esančios veiksmingos skirtinguose tyrimuose. Tokiu būdu asmuo gali būti mokomas pasauliniu mastu, atliekant kliniškai patvirtintas, veiksmingas ir patikimas procedūras. Šia prasme šia orientacija pagrįsti darbai jau pradedami kurti, pavyzdžiui, Beaumonto ir Sofronoffo (2008) atlikti.
Šie autoriai sukūrė daugiakomponentę intervencijos programą, kurios turinį sudarė kompiuterinis žaidimas, grupinio darbo sesijos, mokymai tėvams ir brošiūrų pristatymas mokytojams. Kaip ir reikėjo tikėtis, rezultatai džiugino. Tie vaikai, kurie dalyvavo tyrime, ypač pagerino savo socialinius įgūdžius, išlaikydami šį pagerėjimą ilgainiui. Be to, jie padidino emocinį savireguliavimą ir sugebėjimą atpažinti bei atpažinti kitų emocijas.
Šiame darbe pabrėžiama, kad požiūris į asmenį per jo interesų sritis, šiuo atveju - į vaizdo žaidimą, yra gera strategija, skatinanti asmenį praktikuotis, be to, kad gerokai padidina savo motyvaciją, todėl Jo mokymasis. Kita vertus, grupinių užsiėmimų praktika, kai įgyvendinamos tradiciškai patikrintos technikos, tokios kaip vaidmenų žaidimas, modeliavimas ar socialiniai scenarijai, yra būtinas mokymosi papildymas, leidžiantis asmeniui pritaikyti išmoktus įgūdžius ir stebėti tinkamus modelius. elgesio. Šios dvi intervencijos kryptys, sustiprintos kartu su mokymu tėvams ir informacija mokytojams, leido apibendrinti kurso metu įgytus įgūdžius vaiko aplinkoje,taip elgdamiesi, kad jie bus nustatomi pagal to paties įpročio elgesį ir todėl išliks ilgalaikėje perspektyvoje.
Įgūdžių tobulinimo intervencijos ir gydymo programos
Vienas iš svarbiausių klausimų, kurį iškėlė visi tyrėjai, ištyrę ASS paveiktų asmenų, ypač genijų, vadinamų „Savantais“, ypatingus sugebėjimus, buvo: ? Atsakymas daugeliu atvejų buvo aiškus, ugdykite talentą (Treffert, 2009). Pasak autoriaus, tokiu būdu, kaip jis moko šio tipo įgūdžių, išnyks tos silpnybės, kurios buvo pristatytos visame kūrinyje.
Clarkas 2001 m(cituojama Treffert, 2009) sukūrė intervencijos programą, pagrįstą tomis švietimo strategijomis, kurios naudojamos talentingų asmenų įgūdžiams tobulinti. Autoriaus pritaikytas mokyklos mokymo turinys buvo pagrįstas deriniu tų strategijų, kurios naudojamos gabių vaikų mokymo turinyje (praturtinimas, pagreitis ir orientacija), kartu su ASD intervencijos strategijomis, kurios yra naudojamos. anksčiau paaiškino (vaizdinės priemonės ir socialinės istorijos). Pasak autoriaus, tikslas sujungti abi strategijas yra galimybė sumažinti netinkamą šios grupės elgesį ir nukreipti sukurtas strategijas, siekiant galimo jų gebėjimų ugdymo. Kaip cituoja autorius,Ši studijų programa buvo labai sėkminga tobulinant ir nukreipiant išskirtinius įgūdžius, taip pat ir su autizmu susijusį elgesį. Šie patobulinimai buvo susiję su bendru individų elgesiu, jų akademiniu efektyvumu ir socialiniais įgūdžiais.
Donnelly ir Altman (1994) pastebėjo, kad pastaruoju metu pastebimai išaugo gyventojų, kuriems būdingas tam tikro tipo autizmo spektro sutrikimas, įtraukimas į mokymo programas, pritaikytas gabiems dalykams be jokių sutrikimų. Tokio tipo programai būdingi elementai yra patarėjo, kuris specializuojasi išskirtinėje vaiko srityje, individualios konsultavimo sesijos ir grupinių socialinių įgūdžių mokymai. Šis faktas pabrėžia vis didesnį grupės matomumą mokyklos aplinkoje, įtraukiant vaikus, turinčius tam tikrų autizmo savybių, į tokio tipo akademines įgalinimo programas.
Kita vertus, kai kurios besiformuojančios specializuotos mokyklos šiuo klausimu pasiekia puikių rezultatų, taikydamos specifines švietimo strategijas, pagrįstas savo mokinių poreikiais, kuriems būdingas raidos sutrikimas. Štai keletas specializuotų švietimo centrų pavyzdžių.
„Soundscape“ Surėjuje, Anglijoje, pradėjo veikti 2003 m. Kaip vienintelis specializuotas švietimo centras pasaulyje, skirtas tik regėjimo ir specialių muzikinių sugebėjimų praradusių žmonių, įskaitant asmenis, kuriems būdingas Savanto sindromas, poreikiams ir galimybėms..
„Orion“ akademija Kalifornijoje (JAV) specializavosi kurdama teigiamą edukacinę patirtį vidurinių mokyklų studentams, turintiems AS. Mokyklos edukacinė programa yra pagrįsta tiek individualių, tiek socialinių grupės poreikių tenkinimu, be to, kad sustiprintų tuos išskirtinius akademinius gebėjimus. Pasak centro darbuotojų, programa sukurta remiantis saugia mokymosi aplinka, ypatingą dėmesį skiriant motorinių, socialinių, emocinių ar regėjimo-erdvinės negalios gerinimui. Ši programa apima aukšto lygio akademinių specialistų įtraukimą į šio tipo sutrikimus, o tai leidžia specializuotą priežiūrą. Paprastaitai, ką mokykla siekia visais laikais išugdyti gebėjimus, kuriuos individai gali pateikti, tačiau nepamiršdami tobulinti tuos trūkumų įgūdžius, susijusius su socialine sąveika.
Vilties universitetas Kalifornijoje (JAV) yra vaizdinio meno centras suaugusiems, turintiems sutrikusį vystymąsi. Jo misija yra mokyti talentus ir sumažinti negalią, naudojant dailės terapiją, pavyzdžiui, vaizduojamąjį meną, muziką, šokį, teatrą ir pasakojimą. Šiame centre vykdomos programos visada grindžiamos menine terapijos koncepcija, taigi, mokant asmenis įvairiose paminėtose meno disciplinose, ugdomi kiti gebėjimai, tokie kaip socialiniai įgūdžiai, raiška problemos, emocijų atpažinimas kituose ar pažintiniai gebėjimai, be daugelio kitų.
Ispanijoje iki šiol nėra švietimo centrų, kurie vadovautųsi tokia specifine linija, kaip aprašyti centrai. Šia prasme galime rasti specialių švietimo centrų, kurie daugiausia dirba su negalia susijusiais aspektais, arba su talentais dirbančių centrų, tačiau savarankiškai nėra specialios mokymo programos tiems vaikams, kurie turi abi savybes. Ši švietimo spraga daugeliu atžvilgių riboja dabartinius ir būsimus tokio tipo asmenų pajėgumus. Kaip sako autoriai, ypatingi gebėjimai gali būti vaiko vartai į visuomenę, parodantys, kad jų diagnostinė etiketė yra ne kas kita, kaip etiketė, kad jie galėtų lavinti nepaprastus įgūdžius, jei turi reikiamą paramą. visuomenės dalis.Tačiau šio fakto negalima nurodyti, jei ši grupė nėra mokoma pradėti, palaikyti ir baigti pokalbį, be to, pavyzdžiui, tobulinant jų muzikinius įgūdžius.
Išvados apie plintančius raidos sutrikimus
Šiuo metu autizmo spektro sutrikimai apima sudėtingą klinikinių charakteristikų tinklą, dėl kurio sunku suprasti ir gydyti. Daugybė specialistų, remdamiesi savo klinikine patirtimi ir tyrimais, sukūrė tyrimus, siekdami priartinti mokslo bendruomenę prie šio tipo sutrikimų supratimo. Jo etiologija lieka nežinoma, nors jau atsiranda tam tikrų paaiškinimų, leidžiančių patikimiau kelti hipotezę toms priežastims, kurios yra sutrikimo pagrindas. Tokiu būdu paliekant tą psichoanalitinę kazuistiką, kur emocinis tėvų atmetimas buvo pagrindinė vaiko patologijos priežastis. Pažanga šioje srityje,Kartu su specialistų patirtimi, susijusia su šių asmenų diagnozavimu ir gydymu, jie verčia specialistų grupę permąstyti kategoriško sutrikimų, įtrauktų į autizmo spektro subkategoriją, padalijimo funkcionalumą.
Šia prasme būsimame penktojo leidimo statistiniame ir diagnostiniame psichikos sutrikimų vadove beveik nepaneigiamai bus nustatytas vienas sutrikimas, kad būtų galima skirstyti kategorijas į tuos asmenis, kurie pateikia bendrą simptomatiką, nurodytą socialinės sąveikos ir bendravimo problemose. ribota veikla ir interesai. Tokiu būdu, pavadinimu „Autizmo spektro sutrikimas“, bus įtraukti tai, kas į DSM-IV buvo vadinama Aspergerio sindromu, autizmo sutrikimu, vaikystės dezintegraciniu sutrikimu ir apibendrintu vystymosi sutrikimu, nenurodyti.
Tokiu būdu įrodyta, kad kategorinis tokio tipo patologijų skirtumas neapribojo tikrovės vaizdavimo, nes, kaip paaiškinta darbo pradžioje, daugumoje tyrimų autoriai nustatė, kad tiriamieji, kuriems diagnozuotas spektro sutrikimas, atitiko kitų nustatytus kriterijus. Kartais diferencijuojanti savybė buvo nustatyta subjektyviai vertinant gydytoją, remiantis kriterijais, kurie nebuvo griežtai nustatyti iš tų, kurie buvo pasiūlyti DSM-IV, pvz., Sunkumo. Tokiu būdu diagnozuoti tiriamieji susidūrė su etiketėmis, kurios daugeliu atvejų buvo naudojamos tik siekiant atskirti asmenį, nes simptomai yra bendri, todėl intervencijos strategijos, mano nuomone, taip pat turėtų būti. būti,visada išlaikant individualų kiekvieno terapinio proceso pobūdį, kai jie turi būti pritaikyti prie individualių subjekto savybių.
Viena iš sričių, kuri nesukūrė daug darbo šioje populiacijoje, buvo jų nepaprastas pajėgumas. Nors tyrimai buvo atlikti, didžiausia tyrimų reikšmė buvo analizuojant tuos trūkumus, ypač bendravimą ir socialinę sąveiką AS.
Šis faktas, perimtas iš tradicinės medicinos krypties, privertė mus atidėti savybių tyrimą, leidžiantį ASS sergančiam asmeniui pateikti išvystytus įgūdžius, kurių nėra daugumoje įprastų gyventojų. Be to, taip pat buvo išvengta šių pajėgumų naudingumo, nustatant intervencines programas deficito įgūdžiams gerinti, tyrimas.
Kaip pastebėta, tradicinis mokslinių tyrimų plėtojimas, tiriantis tas veiksmingas intervencines programas mokant vaikų, sergančių AS, socialinių ir bendravimo įgūdžių, sukosi apie socialines istorijas ir tuos tradicinius psichologijos metodus, skirtus šiems gebėjimams lavinti., pavyzdžiui, modeliavimas ir vaidmenų žaidimas. Dėl to buvo sukurta ir pritaikyta daugybė programų, kuriose tokio tipo strategija buvo naudojama kaip pagrindinė intervencijos kryptis. Nors rezultatai, gauti naudojant tokio tipo programas, buvo reikšmingi ir apskritai žmonės tobulino savo bendravimo įgūdžius, vis tiek buvo apribojimų. Visų tyrimų rezultatai nebuvo ilgalaikiai,Apibendrinant intervencijose išmoktus įgūdžius kilo problemų, o kai kuriais atvejais buvo įrodyta, kad skirtingos intervencijos veikė skirtingus gebėjimus, todėl nebuvo integracinės programos, kuri veiktų pagal visas tas strategijas, kuriose ASS turintiems asmenims kyla sunkumų. Šiuo metu šį faktą bandoma ištaisyti taikant multimodalines intervencijos strategijas, tai yra intervencijos programas, kuriose renkamos visos strategijos, kurios tradiciškai atliktuose tyrimuose pasirodė reikšmingos. Šios strategijos reikalauja didesnio psichopedagoginio požiūrio, kad didesnis dėmesys būtų skiriamas specialiesiems šių asmenų ugdymosi poreikiams,taip padidindami jų gebėjimą introjektuoti turinį ir įgūdžius, kuriuos ketinama išmokyti vaiką, taip pat padidina jų motyvaciją ir įsitraukimą į mokymosi procesą.
Šis požiūris pasiekiamas įgyvendinant švietimo strategijas, tokias kaip šios grupės interesų įtraukimas į mokymo strategijas (kaip jau buvo matyti anksčiau, tose programose, kuriose žaidimas buvo įtrauktas kaip pagrindinė socialinių įgūdžių mokymosi strategija), šios rūšies programa mokyklos programoje arba mokymai tėvams ir mokytojams. Buvo pastebėta, kaip tokio tipo multimodalinės intervencijos davė reikšmingų rezultatų, pagerindamos tuos aspektus, kurie kėlė sunkumų tradicinėse programose, pvz., Ilgalaikio poveikio išlaikymą ir didesnį mokinio įgytų įgūdžių apibendrinimą kasdieniame subjekto gyvenime.
Vis dėlto, nepaisant to, kad šie nauji metodai yra didelis progresas gydant vaikus, kenčiančius nuo šios patologijos, daugeliu atvejų ir toliau neatsižvelgiama į šių asmenų ypatingų gebėjimų didinti mokymosi efektyvumą galimybes.. Nepaisant įtikinamų duomenų trūkumo, kai kurios mokyklos naudoja šio tipo įgūdžius kaip mokymosi tarpininkus. Kaip buvo pastebėta, meniniai ir muzikiniai gebėjimai kuria specifinio gydymo pagrindą, kur socialinio bendravimo ir bendravimo gebėjimų gerinimas, be daugelio kitų, vaidina pagrindinį vaidmenį. Šis faktas rodo, kad tų nepaprastų sugebėjimų, apie kuriuos kalbėjome šios išvados pradžioje, naudojimas,Jie gali būti labai vertinga priemonė nustatant ar gerinant nepakankamą ASS turinčių asmenų elgesį. Nors tiesa, kad ne visi asmenys, turintys šių savybių patologiją, nėra įgiję įgūdžių, kurie nėra įprasti, sistemingumas, dėmesys ir išlavintas jautrumas yra tai, kas maksimaliai išreiškiant būtų šio tipo kilmė galimybes. Į šią duomenų apdorojimo formą reikia atsižvelgti įgyvendinant intervencijos programas, nes, kaip ir tikėtasi, ji turi rimtų pasekmių mokymosi procese.Nors tiesa, kad ne visi asmenys, turintys šių savybių patologiją, nėra įgiję įgūdžių, kurie nėra įprasti, sistemingumas, dėmesys ir išlavintas jautrumas yra tai, kas maksimaliai išreiškiant būtų šio tipo kilmė galimybes. Į šią duomenų apdorojimo formą reikia atsižvelgti įgyvendinant intervencijos programas, nes, kaip tikėtasi, ji turi rimtų pasekmių mokymosi procese.Nors tiesa, kad ne visi asmenys, turintys šių savybių patologiją, nėra įgiję įgūdžių, kurie nėra įprasti, sistemingumas, dėmesys ir išlavintas jautrumas yra tai, kas maksimaliai išreiškiant būtų šio tipo kilmė galimybes. Į šią duomenų apdorojimo formą reikia atsižvelgti įgyvendinant intervencijos programas, nes, kaip ir tikėtasi, ji turi rimtų pasekmių mokymosi procese.kadangi, kaip ir galima tikėtis, tai turi rimtų pasekmių mokymosi procese.kadangi, kaip ir galima tikėtis, tai turi rimtų pasekmių mokymosi procese.
Todėl studijos, kurios turėtų būti pradėtos ateityje, turėtų būti susijusios su šių išvystytų įgūdžių gebėjimu daryti įtaką tų deficitinių įgūdžių mokymuisi, be jų gebėjimo būti socialinės integracijos mechanizmu. asmenims, su viskuo, ką reiškia šis faktas.
Šis straipsnis yra tik informacinis, „Psychology-Online“ neturime galios nustatyti diagnozės ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad šis gydytų jūsų konkretų atvejį.
Jei norite perskaityti daugiau straipsnių, panašių į Generalizuotų raidos sutrikimų gydymas, rekomenduojame įvesti mūsų neurologinių sutrikimų kategoriją.
Bibliografija- APA. (1994). Psichikos sutrikimų diagnostinis ir statistinis vadovas (4-asis leidimas). Vašingtonas, DC: Amerikos psichiatrų asociacija.
- APA. (2010). DSM-V plėtra. Gauta 2010 11 11, iš www.dsm5.org
- Baronas-Cohenas, S., Ashwinas, E., Ashwinas, C., Tavassoli, T. ir Chakrabarti, B. (2008). Autizmo talentas: hiperistemizuojantis, didelis dėmesys detalėms ir sensorinis padidėjęs jautrumas. „The Royal Society B“ filosofiniai sandoriai, 1377–1383.
- Beaumont, R., & Sofronoff, K. (2008). Daugiakomponentė socialinių įgūdžių intervencija vaikams, turintiems Aspergerio sindromą: Jaunesniųjų detektyvų mokymo programa. Vaikų psichologijos ir psichiatrijos žurnalas, 49 (7), 743-753.
- Arklys, VE (1993). Ryšys tarp įvairių elgesio ir socialinių įgūdžių įvertinimo. Elgesio psichologija, 1 (1), 73-99.
- Etchepareborda, M., Díaz-Lucero, A., Pascuale, M., Abad-Mas, L., & Ruiz-Andrés, R. (2007). Aspergerio sindromas, maži mokytojai: ypatingi gebėjimai. Neurologijos leidinys, 43–47.
- FAE (kitas). Asperger Ispanijos federacija. Gauta 2010 12 11, iš www.asperger.es
- Sveika, L., Naylor, P. ir Del Barrio, C. (2006). Aspergerio sindromą turinčių mokinių socialinių santykių analizė integruotose vidurinėse mokyklose: atvejo analizė. Revista de Psicodidactica, 11 (2), 281-292.
- Gray, CA (1998). Socialinės istorijos ir komiksų pokalbiai su studentais, sergančiais Aspergerio sindromu ir labai veikiančiu autizmu, esant Aspergerio sindromui ar aukšto funkcionalumo autizmui, (red.) Schopler, E., Mesibov G. ir Kunce LJ, New Jorkas, „Plenum Press“.
- Llaneza, D., DeLuke, S., Batista, M., Crawley, J., Christodulu, K. ir Frye, C. (2010). Autizmo komunikacija, intervencijos ir mokslo pažanga: komentaras. Fiziologija ir elgesys, 268-276.
- Macintosh, K. ir Dissanayake, C. (2006). Socialiniai įgūdžiai ir probleminis elgesys mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems gerai veikiantį autizmą ir Aspergerio sutrikimą. Autizmo ir raidos sutrikimų žurnalas, 1065–1076.
- Martin-Borreguero, P. (2005). Aspergerio sindromą turinčio asmens kalbinis profilis: pasekmės tyrimams ir klinikinei praktikai. Neurologijos leidinys, 115–122.
- Mulas F., Ros-Cervera G., Millá MG, Etchepareborda MC, Abad L. & Tellez de Meneses M. (2010) Autizmo vaikų intervencijos modeliai. Neurologijos leidinys, 77–84
- Pasaulio sveikatos organizacija (PSO) (1993). Psichikos ir elgesio sutrikimų diagnostikos ir tyrimo kriterijai (TLK-10). Madridas: Meditorius
- Owensas, G., Granaderis, Y., Humphrey, A. ir Baronas-Cohenas, S. (2008). LEGO terapija ir socialinio kalbos naudojimo programa: dviejų socialinių įgūdžių intervencijų, skirtų vaikams, turintiems didelį autizmą ir Aspergerio sindromą, vertinimas. Autizmo ir raidos sutrikimų žurnalas, 1944-1957.
- Rao, P., Beidel, D., & Murray, M. (2008). Socialinių įgūdžių intervencijos vaikams, turintiems Aspergerio sindromą ar gerai veikiantį autizmą: apžvalga ir rekomendacijos. Autizmo ir raidos sutrikimų leidinys, 353-361.
- Sibón Martínez, AM (2010). Istorijos ir socialiniai scenarijai. Skaitmeninių žurnalų naujovės ir švietimo patirtis, 1–8.
- Treffert, D. (2009). Savantinis sindromas: nepaprasta būklė. Santrauka: praeitis, dabartis, ateitis. Filosofiniai karališkosios draugijos sandoriai B, 1351-1357.
- Tse, J., Strulovič, J., Tagalakis, V., Meng, L., & Fombonne, E. (2007). Socialinių įgūdžių lavinimas paaugliams, turintiems Aspergerio sindromą ir gerai veikiantį autizmą. Autizmo ir raidos sutrikimų žurnalas, 1960–1968 m.